Pédagogie

Les bons pratiquants ne font pas forcement les meilleurs enseignants et vice-versa. J’ignore à titre personnel si je suis un bon pédagogue et je ne me pose d’ailleurs pas la question de cette façon. Ce qui m’intéresse en revanche c’est de savoir ce que je peux apporter à mes élèves (le contenu) et comment je peux leur apporter (la forme), car l’un est sans aucun doute aussi important que l’autre.

Combien d’enseignants avez-vous eu, que ça soit dans les arts martiaux ou pas, dont le message ne passait pas ? Ou du moins ne restait pas dans vos esprits ? Que faire en tant qu’enseignant, dans un stage ou en cours réguliers pour aider nos élèves à retirer quelque chose du cours ?

A l’approche du stage de Nort-sur-Erdre, c’est une question que je me pose. Contrairement à mes élèves réguliers, les personnes présentes ne passeront que quelques heures avec moi, peut-être pour la première et dernière fois. Tous ont leur enseignant régulier et il s’agit donc d’apporter des pistes de réflexion supplémentaires ou un point de vue différent. 

Quelle pédagogie choisir?

En préparation du stage j’ai visionné l’intégralité des vidéos de l’an dernier, d’une part pour me remémorer ce que j’avais montré et ne pas redonner un stage identique, ensuite pour revoir la forme. Au contraire de mes cours réguliers, ce stage avait presque un air de one man show, avec un enseignant surexcité balançant des blagues à intervalles réguliers. D’un certain coté, j’y ai retrouvé l’approche de deux des enseignants qui m’ont le plus marqué à ce niveau : Me Hernaez et Louis Mercier. Je me souviens avoir été surpris la première fois par leur façon d’enseigner, qui s’éloignait de l’image austère que l’on imagine parfois associée à l’étiquette des Budo. L’étiquette était pourtant respectée, et aujourd’hui encore je me souviens de leurs bagues et des messages qu’ils faisaient passer par ce biais.

A Hong Kong, j’utilise moins cette option, tout simplement pour une question culturelle et linguistique. Avoir des élèves issus de différentes cultures et avec des niveaux d’anglais variables ne facilite pas forcement l’humour… J’essaie malgré tout d’expliquer beaucoup, et de faire sentir autant que possible à chaque personne présente. Autant que possible j’essaie de favoriser l’interactivité et d’encourager les élèves à me/se poser des questions. Un enseignant est là pour guider, mais  ce sont au final les élèves qui font le travail.

L’approche de Romain lors de son passage à HK m’avait aussi profondément intéressé. Moins à l’aise en anglais, il parlait finalement peu mais parvenait à indiquer sans un mot les points essentiels de la technique. Je suis personnellement incapable de la fermer (même quand personne ne comprend ce que je raconte) mais j’avais trouvé l’approche efficace et très claire.

Dans un autre style, j’apprécie aussi l’approche d’Akuzawa sensei qui parfois me balance un concept, une idée ou me montre un mouvement rapidement, sans explication, sans même une once d’introduction. Une sorte de « tiens, demmerde toi avec ça ». Une grande partie de ce que je fais aujourd’hui vient d’éléments qu’il m’a glissés comme ça. On retient mieux ce que l’on (re-)découvre par soi-même que ce que l’on nous donne tout cuit.

Comme pour la pratique, ma pédagogie reste en mouvement. Je ne crois pas qu’il existe de solution idéale, d’autant plus avec des publics variés qui apprennent différemment. Comme toujours, il faut savoir s’ajuster, s’adapter.